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UN BLOG PARMI D'AUTRES POUR FACILITER LES RELATIONS, LES ECHANGES AVEC LES HEUREUX JEUNES GENS QUI ONT LE PLAISIR DE SUPPORTER G. SABATIER QUELQUES HEURES PAR SEMAINE ! QUE LA FORCE SOIT AVEC CEUX QUI CONTRIBUERONT A CE BLOG ET A CELUI QUI TENTERA DE LE FAIRE VIVRE !  POUR QUE TOUS SUIVENT LA ROUTE DE L'HISTOIRE-GEOGRAPHIE

Un bout de chemin ensemble...  (photo personnelle - 2005)

PASSANTS DU BLOG

6 octobre 2016 4 06 /10 /octobre /2016 09:00

Voici la correction du premier devoir de l'année en histoire pour les Premières ES-S consacré à l'étude de documents.

 

Consigne : Après avoir présenté rapidement les documents et l’entreprise qu’ils concernent, vous montrerez en quoi ils nous permettent de comprendre les caractéristiques et les causes de la croissance économique ainsi que ses liens avec la mondialisation dans les années 1920. (Vous conclurez votre analyse en dégageant les limites de ces documents pour comprendre ces phénomènes).

 

Il faut donc faire 4 paragraphes dans sa copie ! 

 

1. Présentation des documents et de Michelin

Les documents concernent l'entreprise Michelin pendant les années 1920. Le premier est une affiche publicitaire réalisée en 1924, montrant la volonté de cette entreprise française, née en 1889 à Clermont-Ferrand, d'investir un marché désormais mondial. Le deuxième est une photographie d'un des 3 sites de production de la firme, celui de Milltown aux Etats-Unis. Entreprise familiale, Michelin s'est spécialisée dans la réalisation de pneus (transformation du caoutchouc obtenue à partir de plantations d'hévéa). Son secteur d'activités est donc étroitement lié à celui de l'automobile alors en plein essor. 

 

2. Caractéristiques et causes de la croissance économique

Les documents permettent de montrer d’abord le rôle important des entreprises privées dans la croissance économique. A l’origine, entreprise familiale (2 frères l’ont fondée en 1889), Michelin s’affirme comme une entreprise internationale dès les années 1920 et peut bâtir plusieurs sites de production (document 1), notamment aux Etats-Unis (documents 1 et 2) qui sont de gigantesques fabriques concentrant la main d’œuvre. De forts investissements ont donc été nécessaires pour arriver à cet essor, qu’explique aussi le système capitaliste (économie de marché, liberté d’entreprendre) dominant à cette époque. De plus, le document 1 avec le jet par les bibendums (symboles de la marque) de pneus sur le monde entier rappelle la capacité de produire en masse un même produit (standardisation) grâce à de nouvelles méthodes de travail (taylorisme, puis fordisme) mises en place dans ces gigantesques usines (document 2).  Le document 2 rappelle également la hausse importante de la main d’œuvre sur une période très courte, qui montre la forte activité régnant alors aux Etats-Unis au milieu des années 1920. L’emploi massif d’ouvriers est aussi un soutien à la croissance. Enfin, la nature du document 1, une publicité, montre que l’entreprise utilise tous les moyens pour faire connaître son savoir-faire et s’ouvrir de nouveaux marchés dans le monde entier.

 

3. Liens avec la mondialisation

A l’origine implantée en France, Michelin dès le début du XXe siècle diversifie ses sites de production, pour fabriquer des pneus aussi en Italie et aux Etats-Unis. Il s’agit d’un choix stratégique pour toucher des pays en pleine croissance (Amérique du Nord avec les Etats-Unis qui sont devenus l’économie-monde depuis la fin de la Première Guerre mondiale, Europe de l’Ouest) et qui disposent aussi d’un secteur industriel automobile important (Fiat à Turin, Ford aux Etats-Unis). De plus, le document 1 montre bien la volonté d’exporter sa production dans le monde entier (Afrique, Asie...) afin d’accroître les bénéfices et le marché, chose possible avec le développement des transports, notamment maritimes.

 

(4. Limites des documents pour comprendre ces phénomènes. 

On pouvait indiquer ces quelques idées. 

- les deux documents ne portent que sur une période très courte de la croissance économique, phénomène de longue durée ayant connu différentes phases. 

- le document 1 est un document de nature publicitaire, donc très subjectif, qui peut exagérer l'implantation planétaire de la marque. 

- le document 2 ne nous présente qu'une vue extérieure du site de production, on ne peut donc pas vraiment connaître précisément la façon dont il fonctionne et surtout les méthodes de travail utilisées.) 

Publicité Michelin de 1924 avec le personnage emblématique de la marque, le fameux Bibendum.

Publicité Michelin de 1924 avec le personnage emblématique de la marque, le fameux Bibendum.

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Published by Gilles SABATIER - dans PREMIERE ES-S (2016-2017)
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30 septembre 2016 5 30 /09 /septembre /2016 18:43

La fin du mois de septembre avançant et conformément au calendrier distribué lors de la première séance des TPE, les 11 groupes de la classe de Première S1 se sont formés, ont choisi un sujet en conformité avec les programmes officiels et ont formulé leur problématique de départ. 

 

Ainsi, jeudi dernier, les 34 élèves présents ont pu noircir le tableau blanc par leurs questions tout aussi pertinentes les unes que les autres. 


Voici le fruit de leurs (intenses) cogitations ! 
 

Les 11 problématiques de l'année 2016-2017...
Les 11 problématiques de l'année 2016-2017...

Les 11 problématiques de l'année 2016-2017...

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Published by Gilles SABATIER - dans PREMIERE S1 (2016-2017)
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28 septembre 2016 3 28 /09 /septembre /2016 20:06

Le manuel est, avec le cours, le meilleur outil de révision pour revoir une leçon au point de vue de son contenu. 

La lecture des pages "leçons" ou "cours" est ainsi un bon complément des informations délivrées par le professeur. Un élève de la classe de Première S1 a ainsi   réalisé cette fiche de révision pour la première interrogation de l'année sur le chapitre d'histoire Croissance économique et mondialisation depuis le milieu du XIXe siècle, en s'appuyant sur son manuel. 

Utiliser le manuel pour réviserUtiliser le manuel pour réviser
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26 septembre 2016 1 26 /09 /septembre /2016 18:00

Lors d'une séance d'accompagnement personnalisé, les élèves de la classe de Terminale L2 étaient invités en à peine une heure à transformer leur cours consacré à la gouvernance économique mondiale en chronologie synthétique. 


Voici le travail de deux élèves qui ont accepté de partager cet outil de révision qui peut constituer une aide appréciable. 

 

Yasmine propose une chronologie à plusieurs niveaux pour bien dégager les dates importantes et les évolutions.

Yasmine propose une chronologie à plusieurs niveaux pour bien dégager les dates importantes et les évolutions.

Lucie propose, quant à elle, une approche différente en privilégiant la périodisation à l'aide d'un jeu de couleurs très visuel.

Lucie propose, quant à elle, une approche différente en privilégiant la périodisation à l'aide d'un jeu de couleurs très visuel.

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19 septembre 2016 1 19 /09 /septembre /2016 07:54

Cette année, les élèves de Première S1, durant le premier semestre, auront le loisir (et le plaisir) de se consacrer, comme tous leurs camarades de Première, à un Travail personnel encadré, qui les conduira à réaliser une production concernant un sujet librement choisi par leurs soins.

 

Ce TPE réunit deux disciplines : les Sciences de la Vie et de la Terre et l'Histoire-Géographie, l'une plutôt présentée comme une matière scientifique, l'autre comme une matière plus littéraire. Ces deux disciplines offrent des possibilités de sujets croisés, de thématiques communes, très nombreuses... à condition de se donner un peu de temps pour y réfléchir.

 

C'est précisément ce que nous avons tenté de faire lors de la première séance de ces fameux TPE, jeudi dernier. A partir de trois thématiques choisies par les enseignants en conformité avec les textes officiels, les élèves étaient invités à un "remue-méninges" collectif et individuel pour imaginer des pistes possibles, des ébauches de sujets... Ce travail a pris la forme d'un assemblage de mots, d'expressions, liés les uns aux autres, tel un fil d'Ariane que l'on se plaît à démêler pour aller le plus loin possible et éviter de se perdre dans le labyrinthe des idées.

 

Ce premier travail a permis, grâce à la collaboration des élèves, d'arriver à élaborer les premières pistes pour trouver un sujet et élaborer une problématique. 

Le tableau de la salle 154 à la fin du TPE lançant quelques pistes de réflexion...
Le tableau de la salle 154 à la fin du TPE lançant quelques pistes de réflexion...

Le tableau de la salle 154 à la fin du TPE lançant quelques pistes de réflexion...

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Published by Gilles SABATIER - dans PREMIERE S1 (2015-2016)
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22 mars 2016 2 22 /03 /mars /2016 09:47

Le lundi 21 mars, se déroulait au lycée Claude-Fauriel, l'enregistrement de l'émission "Levons le voile sur les réseaux sociaux !" préparée par la classe de Première ES2 depuis le mois de janvier en collaboration avec la radio locale, Radio Dio et un de ses salariés, Lionel. 

 

Ce projet s'inscrit dans le cadre des cours d'enseignement moral et civique (EMC), consacrés à la société de la communication, en classe de Première. Le thème choisi était centré sur l'utilisation des réseaux sociaux. L'objectif était double : il s'agissait de traiter un sujet lié au programme à la fois par son contenu mais aussi par le support de présentation retenu, une émission de radio. 

 

Les élèves de la classe étaient, lors des cours d'EMC animés conjointement ou en alternance par Lionel et leur professeur, invités à travailler sur un point précis, en choisissant librement ce qu'ils voulaient évoquer et la forme qu'ils souhaitaient lui donner au niveau radiophonique (interview, chronique, revue de presse, micro-trottoir...). Ils devaient à la fois travailler le contenu de leur intervention mais aussi, dans la mesure du possible, nouer des contacts pour enrichir leur travail et permettre à d'autres personnes de s'exprimer lors de l'émission. Ce travail s'effectuait seul ou par petits groupes (de 2 à 3 élèves). De plus, une séance de présentation du média radio, une séance d'exercices pour faciliter la prise de parole, ont été organisées les lundis en fin d'après-midi. Un moment de réflexion commune a permis également de faire émerger deux grandes orientations pour cette émission : 

- les réseaux sociaux et la réussite avec une approche sociologique et économique. 

- les réseaux sociaux et leurs rapports au(x) pouvoir(s) dans une approche davantage politique.

 

Puis, une dernière séance, une semaine avant l'enregistrement, a été l'occasion de mettre en place le conducteur de l'émission en définissant l'ordre de passage des élèves, en prévoyant présentation et transitions assurées par deux élèves présentatrices. 16 interventions successives étaient ainsi élaborées, pour fabriquer l'émission, la rythmer et la rendre la attrayante possible. 

 

Tous les élèves de la classe ont participé activement par leur préparation, mais aussi par la voix (puisque 18 d'entre eux s'expriment à l'antenne, d'une manière ou d'une autre) à l'élaboration de l'émission et à sa concrétisation.  Cette dernière, d'une durée de 50 minutes,  fera l'objet, dès cette semaine, d'une triple diffusion sur l'antenne de Radio Dio (89.5 MHz) : le jeudi 24 mars à partir de 12 heures et de 19 heures le soir et le vendredi 25 mars à partir de 8 heures. Elle est désormais disponible en podcast pour une écoute... sans modération, prouvant que l'EMC ne se réduit pas à un vulgaire enseignement de morale et peut, lorsqu'il s'accompagne de moyens suffisants, donner lieu à de belles réussites. 

Quand une salle de classe se transforme, pendant 2 heures avec la complicité de Lionel de Radio Dio, en studio d'enregistrement... avec la présence des élèves attendant fébrilement leur tour et aussi premiers auditeurs de leur propre travail.
Quand une salle de classe se transforme, pendant 2 heures avec la complicité de Lionel de Radio Dio, en studio d'enregistrement... avec la présence des élèves attendant fébrilement leur tour et aussi premiers auditeurs de leur propre travail.
Quand une salle de classe se transforme, pendant 2 heures avec la complicité de Lionel de Radio Dio, en studio d'enregistrement... avec la présence des élèves attendant fébrilement leur tour et aussi premiers auditeurs de leur propre travail.

Quand une salle de classe se transforme, pendant 2 heures avec la complicité de Lionel de Radio Dio, en studio d'enregistrement... avec la présence des élèves attendant fébrilement leur tour et aussi premiers auditeurs de leur propre travail.

Quand l'EMC rencontre la voix des ondes au lycée Fauriel...
Quand l'EMC rencontre la voix des ondes au lycée Fauriel...
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Published by Gilles SABATIER - dans Première ES2 2015-2016
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8 mars 2016 2 08 /03 /mars /2016 17:57

Dans le cadre d'une leçon sur le Proche et le Moyen-Orient, les élèves de Terminales S étaient invités, à partir de documents, à créer un organigramme pour essayer de dégager les causes à l'origine des conflits et des tensions dans cette région du monde. Par petits groupes, ils devaient ainsi approfondir un facteur susceptible d'expliquer pourquoi cet espace était traversé par ces conflictualités. 

Lors de l'épreuve de composition, les élèves ont la possibilité de réaliser un organigramme, aussi bien en histoire qu'en géographie, se substituant à un paragraphe. Ce type de réalisation est intéressant surtout lorsque l'on aborde des éléments interagissants et permettant de travailler sur des relations entre des phénomènes. 

 

A titre d'exemple, voici le travail réalisé par 3 élèves de Terminale S5 (Shérine, Pierre-Antoine et Rayan) qui se sont penchés sur les conséquences de la croissance démographique forte que connaissent beaucoup d'Etats du Proche et du Moyen-Orient. 

Un organigramme complet avec quelques imperfections (répétition d'une case sur la forte croissance démographique), réalisé à partir de documents en une quarantaine de minutes par trois élèves.

Un organigramme complet avec quelques imperfections (répétition d'une case sur la forte croissance démographique), réalisé à partir de documents en une quarantaine de minutes par trois élèves.

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Published by Gilles SABATIER - dans Terminale S4-S5 (2015-2016)
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7 mars 2016 1 07 /03 /mars /2016 21:34

Voici deux introductions réalisées par des élèves de Terminales S5 lors du baccalauréat blanc. 

Elles présentent des qualités rédactionnelles et d'organisation qui, malgré quelques imperfections, peuvent constituer une source d'inspiration pour beaucoup. 

La première a été réalisée par Shérine sur le sujet : "l'historien et les mémoires d'un conflit" (à partir de l'étude de cas menée en classe). 

La deuxième a été réalisé par Nicolas pour le sujet : "La puissance des Etats-Unis dans le monde de 1945 à 1991". 

 

Réussir une introduction dans une composition
Réussir une introduction dans une composition
Réussir une introduction dans une composition
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Published by Gilles SABATIER - dans Terminale S4-S5 (2015-2016)
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29 février 2016 1 29 /02 /février /2016 14:38

Monsieur Badol propose un nouveau corrigé pour le deuxième sujet proposé au baccalauréat blanc en histoire : la puissance des Etats dans le monde depuis 1945. 

 

PROPOSITION D'INTRODUCTION 

En 1945 le monde sort de la guerre la plus meurtrière de l’Histoire. Les vainqueurs sont les pays de la Grande Alliance, Etats-Unis et URSS en tête. Les 1ers ont vaincus les Japonais grâce à l’utilisation d’une arme nouvelle et effrayante, la bombe atomique, larguée sur Hiroshima et Nagasaki les 6 et 9 août. Avec les Soviétiques, ils ont aussi contribué à libérer l’Europe du joug nazi. Mais rapidement, leurs relations, empreintes de méfiance, se tendent. La planète entre dans une période de guerre froide, affrontement entre les E.U et leurs alliés et l’URSS et ses alliés. Américains et Soviétiques représentent deux puissances mondiales (appelées même superpuissances), porteuses d’un modèle politique, économique, culturel capable de s’imposer à tous les continents. Leur rivalité ne débouche pas  sur un conflit direct mais empoisonne les relations internationales jusqu’en 1991.

C’est pourquoi nous pouvons nous demander comment les E.U ont su imposer leur autorité et leur modèle sur tous les continents pendant la guerre froide. 

La première partie montrera qu’en 1945, ils sont sortis renforcés de la guerre et ont été les architectes d’un nouvel ordre économique, financier et diplomatique mondial. Puis, de 1947 à 1991, ils se sont placés à tête du « monde libre » pour faire barrages aux communistes, utilisant avec succès divers moyens relevant du hard power et du soft power. Ce sera l’objet de la seconde partie.

 

PROPOSITION DE CONCLUSION

                  Au final, à partir de  1945, les E.U ont dû partager le statut de superpuissance avec l’Union soviétique. Leur modèle fut contesté à l’intérieur de leur bloc, comme dans les pays du bloc de l’est et du Tiers-monde. Mais  la rivalité américano-soviétique multiforme (militaire, économique, scientifique, diplomatique), qui  s’est étalée sur plus de quarante ans,  a fini par asphyxier un système soviétique plus fragile.

En 1991, et pour plus d’une décennie, les E.U sont alors apparus comme une hyperpuissance (selon le mot d’Hubert Védrine) pouvant jouer le rôle de « gendarme du monde » au gré de ses intérêts.

Le mode de vie et le modèle idéologique américain mis en images par un tableau d'André Fougeron, Civilisation atlantique, en 1953.

Le mode de vie et le modèle idéologique américain mis en images par un tableau d'André Fougeron, Civilisation atlantique, en 1953.

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Published by Gilles SABATIER - dans Terminale S4-S5 (2015-2016)
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29 février 2016 1 29 /02 /février /2016 14:25

Monsieur Badol propose l'introduction et la conclusion suivante pour le sujet sur l'historien et les mémoires d'un conflit (à partir de l'étude de cas vue en cours). La correction ne s'applique évidemment qu'au cas de la Seconde Guerre mondiale et pas celui de la guerre d'Algérie. 

 

PROPOSITION D'INTRODUCTION

Un historien est une personne qui se consacre à l’analyse du passé, par la critique des sources, et qui cherche à le reconstruire de manière objective (mais nécessairement incomplète).  Pour nourrir son récit, il peut se baser les témoignages d’individus ayant connu, vécu une période particulière. Mais il se heurte alors aux inconvénients de la mémoire qui nécessairement subjective et partielle. Car c’est une représentation affective que l’on se fait du passé, et qui occulte certains faits ou qui les magnifie.

La période de la Seconde mondiale, de l’Occupation surtout (1940-1944) prête à discorde car les Français furent divisés, honteux de la défaite face aux Allemands. De fait, à partir de la Libération, à l’été 1944, pendant plus de cinquante ans, plusieurs mémoires ont été  présentées, mises à l’honneur, ou se sont affrontés pour raconter ce que furent ces « années sombres ».

On se demandera alors comment certaines ont-elles émergé, été refoulées ou ont pu disparaître de la mémoire nationale de 1944 jusqu’à nos jours ? Pourquoi l’historien Henry Rousso a-t-il pu écrire qu’il existait en France un « syndrome de Vichy », un traumatisme suscité par le souvenir du régime de Vichy et, d’une manière générale, par la période de l’Occupation ?

                  Dans un premier temps, nous montrerons qu’en 1944 et le début des années 1970, une mémoire officielle et mythique a été construite, le résistancialisme, opérant au détriment de plusieurs groupes de Français. Puis, la deuxième partie portera sur la période suivante, qui a vu le réveil de mémoires particulières (la mémoire juive par exemple), la fin de ce mythe, permettant aux historiens de faire apparaître un passé complexe, reconnaissant plusieurs mémoires.

 

PROPOSITION DE CONCLUSION

Les  historiens ont permis à partir des années 1970-1980 l’émergence, puis la reconnaissance, de plusieurs mémoires de la 2nde Guerre mondiale (celle des résistants gaullistes, non-gaullistes, des juifs, des malgré-nous, etc…), après une longue période où une mémoire officielle mais en grande partie mensongère avait été imposée par le général De Gaulle.

Il n’y a désormais plus de tabou sur l’histoire de l’Occupation et, le fait qu’il n’y ait pratiquement plus de survivants, aide à cet état. Mais les historiens restent prudents face aux tentatives politiques d’instrumentaliser leur discipline.

Entrée des cendres de Jean Moulin au Panthéon, honorée par André Malraux, dans les années 1960

Entrée des cendres de Jean Moulin au Panthéon, honorée par André Malraux, dans les années 1960

Couverture de l'ouvrage de l'historien anglosaxon Robert D. Paxton sur la France de Vichy, donnant une autre vision dans les années 1970 de la période de l'Occupation et de la Collaboration en France

Couverture de l'ouvrage de l'historien anglosaxon Robert D. Paxton sur la France de Vichy, donnant une autre vision dans les années 1970 de la période de l'Occupation et de la Collaboration en France

La commémoration de la rafle du Vel d'Hiv par le nouveau président de la République, Jacques Chirac, le 16 juillet 1995, avec un discours célèbre reconnaissant les responsabilités de la France dans la déportation de Juifs.

La commémoration de la rafle du Vel d'Hiv par le nouveau président de la République, Jacques Chirac, le 16 juillet 1995, avec un discours célèbre reconnaissant les responsabilités de la France dans la déportation de Juifs.

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