Pour aborder cette question, nous devons d'abord indiquer que nous avons beaucoup plus d'éléments pour cerner la romanisation de la Gaule, ne serait-ce que par les ressources locales (les musées de Lyon et Vienne), que pour bien appréhender sa christianisation et surtout la diffusion de cette dernière. Attention à l'utilisation des manuels scolaires (de primaire, de sixième et de seconde) qui abordent très souvent la christianisation de l'empire romain et non pas de la Gaule, stricto sensu. Certes, on retrouvera ça et là des documents liés à la christianisation de cette partie de l'empire romain mais ils sont à peu près toujours les mêmes. Arrivent notamment largement en tête les récits des martyres et parmi eux, celui de Blandine, en 177, à Lyon, qui nous est connu par des sources écrites (correspondance entre chrétiens d'Occident et d'Orient). Dire que la Gaule a été, comme bien d'autres territoires romains, le lieu de persécutions est une évidence. Encore faut-il bien préciser que ce phénomène n'est ni généralisé dans l'espace (des parties du territoire y ont sans doute échappé), et surtout pas dans le temps (les différents règnes des empereurs romains marquant des temps d'accalmie ou au contraire de reprises voire d'accentuation de ces persécutions).
Une "image" du martyre de Blandine choisie pour son exemplarité ! A ne surtout jamais utiliser telle quelle ou dans une dimension illustrative avec des élèves car elle n'est en aucun cas une source historique et s'apparente davantage aux plus belles icônes de l'historiographie sainte du XIXe siècle qui cherchaient à frapper les imaginations des jeunes enfants (ce qui n'est pas trop la mission de l'école de la République...)


Dans vos révisions, tenez-vous en aux seuls faits concernant la Gaule ! Par exemple, les voyages de Paul de Tarse, dont l'historicité est très contestée et qui sont pourtant souvent présentés comme des vérités par les légendes des cartes des manuels, n'intéressent pas votre propos car l'apôtre n'aurait jamais voyagé en Gaule !  En revanche, tous les édits impériaux (comme l'édit de Milan) ayant un rapport avec le christianisme et l'histoire romaine sont à connaître et à situer car ils marquent des changements au niveau politique dans le statut de cette religion. Ces changements concernent l'Empire romain.. et donc la Gaule, qui en fait bien sûr partie !


Ces précautions étant énoncées, revenons maintenant  à la première partie de la question, c'est à dire la romanisation de la Gaule. Dans ce domaine, la documentation est abondante !
Au gré de vos promenades, vous pourrez peut-être tomber sur un vestige de l'époque gallo-romaine, sans nécessairement aller voir le pont du Gard ou l'amphithéâtre de Fourvière... Le site archeolyon, réalisé par un amateur éclairé et passionné, vous permettra de voir que les vestiges de cette époque (morceaux d'aqueducs, de voies romaines,  bornes militaires...) marquent encore le paysage rhônalpin.
Vous pouvez choisir également une découverte de la Vienne antique. Alors, un site hébergé par le ministère de la culture saura satisfaire votre curiosité !  Enfin, vous deviendrez un expert ès civilisation gallo-romaine en vous plongeant dans le double site des musées gallo-romains du Rhône qui abrite à la fois le musée de Saint-Romain en Gal et celui de Fourvière, tout cela ne vous interdisant pas non plus une ou des visites in situ !
Le temple d'Auguste et de Livie à Vienne, qui a magnifiquement résisté aux assauts du temps !

La formulation officielle de l'épreuve est la suivante : « Le document ou les documents éventuellement joints aux questions sont à considérer comme une aide. Leur analyse, synthèse ou commentaire constituent alors tout ou partie de la réponse à la question posée. »

Cette formulation pose un certain nombre de problèmes :

• Le nombre de documents n’est pas précisé : il peut être très variable (épreuves zéro)

•Le statut des documents n’est pas précisé : source ? carte ? document iconographique ? texte ?
• « Leur analyse, synthèse ou commentaire constituent alors tout ou partie de la réponse ». Cette phrase ouvre un jeu important de possibilités : soit le document est bien une simple aide qui appuie ou illustre la réponse du candidat, soit une analyse précise de son contenu est attendue, ce qui n'est pas vraiment la même chose. Enfin, on peut même aller jusqu'à une synthèse d'ensemble documentaire, chose encore différente (ce qui rejoint l'esprit de l'épreuve zéro sur Louis XIV). Pour le candidat, il faudra faire preuve d'adaptation et s'interroger tout de suite sur la place qu'occupera l'analyse documentaire dans sa réponse : importante, secondaire, très importante. Conclusion :  il n’y a plus un modèle bien précis de question et donc de réponse comme dans l’ancienne épreuve mineure.

Voici quelques conseils qui peuvent être donnés pour ceux qui plancheront :
•Bien analyser la façon dont la question est formulée pour voir comment le ou les document(s) doit(vent) être utilisé(s) (à l’aide du ou des..., en vous appuyant sur le ou les..., analysez le ou les, commentez le ou les...., à partir de l’analyse (ou commentaire) du ou des..., vous répondrez à la question suivante : ..., en recoupant les informations des documents,...)
•Se rappeler qu’une analyse de documents en histoire nécessite une bonne maîtrise des connaissances (épreuve plus difficile que la simple réponse à une question).
•Bien voir quelles connaissances nécessaires au traitement du sujet doivent être apportées en plus du document. Fortes probabilités que le document ne donne qu’une partie de la réponse (plus ou moins importante)
Bon courage à toutes et tous !

Nouvelle question au concours pour la session 2010, l'étude de la préhistoire pose toujours problème pour l'historien, dépendant uniquement de sources archéologiques, soumis à d'interprétations parfois contradictoires et évolutives. Dernier exemple en date en novembre 2008 avec la découverte en Asie du Sud... d'une dent birmane, beaucoup plus ancienne que les restes découverts en Afrique puisqu'elle remonterait à 37 millions d'années !
Quoiqu'il en soit, cette question passionne visiblement les candidats au concours du CRPE, comme l'atteste le nombre impressionnant de commentaires laissés depuis un an pour cet article.

Attention à bien cerner les entrées du programme et à ne pas s'en écarter sous peine de révisions fastidieuses et inutiles. Il s'agit, en effet, d'aborder les premières traces de vie humaine puis de connaître la maîtrise du fer sans que la maîtrise du feu soit évoquée...) et les débuts de l'agriculture. Puis, l'étude de l'art préhistorique (dans l'esprit de la place accordée à l'histoire des arts dès cette année scolaire) clot cette question qui permet des liens importants avec les sciences expérimentales et les arts plastiques.

Pour se lancer sur cette très vaste période, on conseillera dans un premier temps de bien maîtriser le cadre chronologique. Pour cela, le site incontournable est Hominidés, où l'internaute trouvera une foule de renseignements et pourra aborder les principaux repères de la période. Ce site est une véritable mine de renseignements et la lecture des pages consacrées à l'évolution de l'homme et à l'art préhistorique, malgré quelques fautes d'orthographe, permettra aux futurs professeurs des écoles de mettre à jour leurs connaissances sur cette période très lointaine.

Ensuite, en utilisant les deux repères très cocardiers donnés également par le programme, vision réductrice pour le moins dommageable car, pour l'origine de l'homme, l'essentiel des découvertes est africaine et des sites d'art rupestre du néolithique fabuleux existent en dehors de l'hexagone, on se penchera sur l'homme de Tautavel, du nom d'un site proche de Perpignan. L'homme de Tautavel est un exemple d'homo erectus, hominidé qui fut le premier à maîtriser les techniques de la chasse. Le site hébergé par le ministère de la culture propose notamment une reconstitution de ce lointain ancêtre humain, qui aurait vécu il y a 450.000 ans, à partir de la découverte d'un crâne et d'une machoire découverts dans les années 70.

Plus connu, "la chapelle Sixtine" de l'art pariétal, autrement dit l'art pratiqué dans les grottes, la magnifique grotte de Lascaux découverte en 1940 dans le Périgord qui permet d'appréhender la dimension artistique du Cro-Magnon au Paléolithique supérieur (sans d'ailleurs que l'on puisse dire avec certitude si l'art ne serait pas antérieur à cette période). Si vous ne pouvez vous déplacer, le nouveau site permet une visite virtuelle de très grande qualité et donne des renseignements abondants sur l'art pariétal. Dans le cadre d'une épreuve mêlant histoire et histoire des arts, désormais possible avec la mouture du nouveau concours, il paraît indispensable de bien étudier Lascaux. Au programme également, un ensemble mégalithique. Ils sont très nombreux en France, le plus connu et l'un des plus remarquables restant celui de Carnac. Voici un site très clair et synthétique pour vous aider à rassembler quelques informations.

La préhistoire est à l'origine de nombreux sites touristiques et pédagogiques dans notre pays, comme ici le CAIRN,  centre archéologique d'initiation et de recherches sur le néolithique, à Saint Hilaire en Forêt en Vendée.

Pour se préparer à l'histoire des arts, il semble judicieux de partir avant tout des manuels scolaires, notamment les manuels de cycle 3 les plus récents qui intègrent l'histoire des arts avec l'histoire.

Les manuels d'histoire, en particulier les manuels de cinquième et de quatrième qui sont sortis en 2010 et 2011 et ceux de seconde puis de Première (2010 et 2011), pourront vous être utiles également.

Cependant le web offre de précieuses ressources à condition d'éviter l'éparpillement. Deux sites à utiliser sans modération se dégagent :
- L'histoire des arts du CRDP d'Alsace (rubrique "Ecole") : un site qui est en fait un portail très riche pour chaque question au programme vers d'autres sites. 
- Le site Histoire des arts du ministère de la culture : un incontournable.

Enfin, rappelons la ressource précieuse que constituent les TDC, les textes et documents pour la classe. Par exemple, le numéro du 15 mai 2010 est consacré aux Arts sous l'Empire.

BONNE PREPARATION A TOUS

La dernière épreuve d'admissibilité du concours dans sa maquette mise en place en 2006 vient d'avoir lieu. Le groupement académique de Lyon n'a pas fait dans l'originalité pour l'histoire, tant dans l'épreuve majeure que mineure.
 
Pour le sujet d'histoire en mineure, il a dû être abordé lors d'une conférence réalisée par notre collègue professeur des universités qui avait en charge cette question. Le libellé très court du sujet était trompeur tant le bilan de la seconde guerre mondiale concerne des domaines différents. Le plan thématique s'imposait après avoir rapidement problématisé le sujet (exemple : en quoi le bilan de la seconde guerre mondiale est-il inédit tant d'un point de vue matériel, économique, moral qu'humain ? ou en quoi révèle-t-il l'extrême violence du XXe siècle ? - pour coller au libellé du programme de cycle 3).
Pour donner quelques pistes de correction, voici un tableau synthétique utilisé avec des lycéens et qui offre les principaux aspects pour traiter la question.

Le bilan…
 
Humain

a) la saignée démographique
-guerre la plus meurtrière de tous les temps : au moins 50 millions de victimes directes. L'Europe a payé le plus lourd tribut (35 millions de morts).  Les victimes sont aussi bien des soldats que des civils victimes des bombardements, des déportations et de la politique d'extermination nazie. Il fait ajouter des pertes indirectes liées à la sous-alimentation
--principale conséquence de cette saignée : un déséquilibre démographique : il reste moins d'hommes que de femmes (---> déficit des naissances)  (Pays d'Europe de l'Est très touchés).
b) des déplacements massifs de population en Europe et en Asie
Déportations, expulsions, changements de frontières, exode. (ex: plus de 10 millions Allemands fuyant l'Armée rouge ou expulsés ou 6 millions de Japonais quittant les territoires occupés en Asie)
Un désastre économique

a) les destructions matérielles
- destruction de villes entières (URSS la plus touchée)
- forte diminution de la production agricole (cheptels décimés par exemple) et  industrielle (baisse de 50% en Europe) qui entraîne des restrictions pour les populations (rationnement : cartes jusqu’en 1950 en France)
b) l'endettement des États.
-Endettement  des États européens surtout vis à vis des États Unis (Grande Bretagne)
-Inflation catastrophique (en raison de l'insuffisance de l'offre) et chute des monnaies : hausse des prix de 63% en France en 1946.
L’ébranlement moral
 
 
a) la découverte de la barbarie humaine
- découverte des centres de mise à mort, de l'élimination scientifique et industrielle des Juifs et autres minorités, des tortures systématiques contre les adversaires politiques, des expériences médicales des médecins japonais sur des prisonniers et volonté de punir les coupables de "crimes contre l'humanité" (notion développée lors des Procès de Nuremberg à partir d'octobre 1945 contre les responsables nazis, procès identiques au Japon à partir de 1946). Violence de l’épuration.
b) l'entrée dans l'ère atomique
- l'ère atomique qui s'ouvre depuis Hiroshima (6 août 1945) inquiète également les populations ("épée de Damoclès au dessus de la tête de l'humanité".) La guerre est perçue comme un recul de la civilisation.
Bilan territorial et politique

a) en Europe
- Gains territoriaux pour l’URSS (annexion des républiques baltes, d’une partie de la Pologne et de la Roumanie)
- Allemagne amputée à l’Est, occupée par les Alliés, de même que Berlin et Vienne.
- Progression du régime communiste en Europe orientale et centrale.
b) en Asie
Le Japon et la Corée du Sud sont occupés par les Américains. La Corée du Nord est occupée par les Soviétiques.

Conclusion générale
Brutale crise de conscience européenne devant l’inhumanité de cette guerre. Le déclin de l’Europe est total : la puissance est redistribuée entre les Deux Grands (URSS qui étend son influence et les Etats-Unis, créancier de l’Europe et détenteur de l’arme atomique). Point de départ des mouvements de contestation de la supériorité européenne dans les colonies : début du mouvement de décolonisation.

Si les sujets d'histoire étaient classiques, celui de géographie était beaucoup plus pointu : l'organisation spatiale d'une zone industrialo-portuaire à partir d'un exemple ou de quelques exemples. Constatons d'abord qu'il respectait bien l'esprit du nouveau programme de 2008 et du concours et obligeait les candidats à faire de la géographie et non de l'économie en ancrant la réflexion sur un cadre spatial précis. Evidemment les exemples qui viennent spontanément en tête sont ceux de Fos sur Mer et de Dunkerque. Je vous renvoie à quelques sites pédagogiques qui permettent de voir l'organisation de ces espaces, que j'avais notamment utilisé pour cette partie du cours (en centrant l'étude sur Fos sur Mer). Voici par exemple le site de l'académie d'Aix Marseille pour Fos et celui du département de géographie de l'Ecole normale supérieure pour Dunkerque.