La condition ouvrière au XIXe siècle

Eléments de correction de l’épreuve majeure d’histoire :
« La condition ouvrière en France durant l’industrialisation du milieu du XIX°s à 1914 ».
 
On rappellera que la copie doit être rédigée dans une langue correcte et sans fautes d’orthographe (pour la partie didactique on rédigera également le plus possible) ; le corrigé qui suit ne constitue qu’un plan détaillé accompagné de conseils.
 
Première partie : enjeux scientifiques.
Introduction :
-le contexte :
-le XIX°s, et en particulier la seconde partie, est une période de profonds changements dans la société et le monde du travail. Même si la population française reste majoritairement rurale, le processus d’industrialisation et d’urbanisation initié en Angleterre dès la fin du XVIII°s est lancé.
-la présentation des documents :
-évitez la longue présentation fastidieuse des documents qui n’apporte pas grand chose et qui vous fait perdre du temps ;
-on peut ici regrouper les documents en 2 catégories : les documents sources, historiques, réalisés au XIX°s ou au début du XIX°s ; les documents d’analyse (doc de référence et doc 1)
-par contre, il convient de noter certains éléments sur la nature ou la date des documents importants pour leur analyse : par ex, la date du doc 2b (postérieure aux lois scolaires) ; ou encore rappeler que Zola fait partie du courant littéraire naturaliste et que ses romans présentent un intérêt pour l’historien même s’il s’agit de fictions
-la problématique :
Quelles sont les conditions d’existence et de travail de la nouvelle classe sociale des ouvriers sans qualification de la grande industrie et comment évoluent-elles sous l’effet des luttes sociales ?
-l’annonce du plan :
-le choix d’un plan thématique est beaucoup plus simple ici qu’un plan chronologique ; par contre, on insistera sur les évolutions dans les conditions de vie et de travail
-plusieurs plans sont acceptés dans la mesure où tous les aspects du sujet sont traités
 
Le développement :
-dans une réponse organisée la problématique, on veillera à articuler les analyses des documents avec des connaissances supplémentaires permettant de les éclairer et aussi d’évoquer des aspects non abordés dans le corpus mais en lien avec le sujet ; les documents doivent aussi être reliés entre eux
-il faut absolument éviter la simple description ou paraphrase des documents (avec des formules du type « comme le montre le document… ») ; on attend de véritables analyses mêmes rapides ; par ex :
-doc1 : la structure des dépenses ouvrières montre une prépondérance des dépenses contraintes notamment l’alimentation, et dans une moindre mesure, l’habitation et l’habillement ; ces dépenses diminuent sur la longue durée permettant l’émergence de dépenses moins vitales (hygiène, santé et divers) ; on observe aussi une plus grande diversité dans le régime alimentaire ; il faut aussi relever que ce sont des moyennes et que les conditions ouvrières peuvent différer à chaque époque (cas particulier des mineurs, patrons paternalistes…)
-doc 2a : noter qu’à la date du document (1850), ce règlement est conforme à la législation sur le temps de travail ; on peut faire le calcul du temps passé à l’usine bien supérieur aux 12h légales
-doc 2b : au-delà des conditions de travail dangereuses (on peut mettre en parallèle avec la catastrophe de Courrières en 1906), la date de 1890 montre la difficulté à faire appliquer les lois sur le travail des enfants (après les lois scolaires)
-doc 3 : dans son roman Germinal, Zola s’applique à dénoncer les conditions de travail des mineurs ; plusieurs dimensions apparaissent dans cet extrait : les mentalités, les inégalités, l’exploitation…
-doc 4 : rien n’est dit sur les conditions de la prise de cette photo (date, lieu, mise en scène ?) ; on peut observer l’exigüité du logement (plusieurs fonctions pour cette seule pièce) et la simplicité du mobilier réduit aux fonctions essentielles. Confort relatif.
-doc 5 en relation avec le document de référence et éclairé par les connaissances sur les luttes sociales : évolution de la législation, avec les différents régimes politiques, sur le droit de grève, sur la création des syndicats, des partis politiques ; développement des courants de pensée marxistes et anarchistes ; apparition d’une conscience de classe…
-parmi les connaissances sur la condition ouvrière qui n’apparaissent pas dans le corpus, on évoquera le fait que les ouvriers sont souvent perçus comme une population dangereuse qu’il faut surveiller (livret ouvrier jusqu’aux dernières années du XIX°s)
 
I. Les conditions d’existence.
1. Une profonde misère.
-logement : doc 4 (non datée ni localisée) ; doc de référence (corons)
-structure familiale (doc 3)
-alcoolisme / criminalité…
 2. Une tendance à une lente amélioration.
-évolution du budget : doc 1
-paternalisme contre paix sociale
 
II. Les conditions de travail.
-temps de travail et règlement sévère (doc 2a)
-insécurité (doc de référence et doc 2b)
-une lente évolution de la législation (doc de référence et doc 2b)
 
III. Le mouvement ouvrier entre réformisme et lutte idéologique.
1. Le combat politique.
-les différentes idéologies et stratégies : réformistes ou révolutionnaires
 2. Le combat syndical.
-doc 5 et doc de référence
 
 Deuxième partie : analyse didactique.
-cette partie qui arrive en fin de parcours de l’épreuve doit cependant être rédigée le plus possible ; au-delà des références aux IO et des objectifs, l’essentiel réside dans les pistes d’utilisation des documents qui doivent être les plus concrètes possibles et adaptées au niveau des élèves (ne pas se contenter de phrases comme « je poserais des questions sur le doc », mais formuler ces questions, indiquer les difficultés et les réponses attendues)
 
Les références aux IO et le niveau de classe :
-« la France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine : le temps du travail en usine »
-utilisation forcément en CM2 dans une approche chronologique de l’histoire
 
Les finalités et les objectifs de cette étude :
-cette question permet de travailler diverses finalités de l’histoire : tout d’abord une conscience historique en montrant la rapidité relative des bouleversements de la société de cette seconde partie du XIX°s (sur plusieurs décennies tout de même) ainsi que l’écart avec la situation actuelle ; on pourra aussi développer l’esprit critique par l’analyse et la confrontation des documents ; enfin la conscience citoyenne à travers l’étude du mouvement ouvrier (en liaison avec le chapitre suivant, analyse des modèles républicains : République sociale ou conservatrice ? ; étude de l’écart entre des législations et leur application)
-les objectifs de connaissances notionnelles : « révolutions industrielles » ; paternalisme ; syndicalisme ; classe sociale
-les objectifs de connaissances factuelles : acquérir un vocabulaire spécifique : ouvrier, mineur, industrialisation, lois, syndicat…
-les objectifs méthodologiques : être capable de recueillir des informations pertinentes de documents (tableau, texte, photo, affiche) et de les confronter
 
Pistes d’utilisation des documents : les propositions qui suivent ne sont que des exemples de ce qu’il est possible présenter ; on pourra évidemment regrouper des documents ; dans le corpus, à part le document de référence trop compliqué, tous les autres sont accessibles à des élèves de CM2 sous réserves de quelques simplifications parfois ; pour chaque document, on peut commencer par une question sur sa nature
-document 1 :
-ne retenir que 2 dates (1856 et 1905), arrondir les nombres et proposer de transformer les données chiffrées en histogrammes avant de les analyser ; on peut aussi imaginer de faire 2 diagrammes circulaires mais ce travail risque d’être plus compliqué pour les élèves =>si vous avez un peu de temps, réalisez ces histogrammes ou diagrammes circulaires
            -on posera ensuite des questions sur les rubriques les plus démonstratives =>les formuler
-difficultés attendues : le maniement des pourcentages et une mauvaise interprétation du type « les ouvriers mangent moins en 1905 qu’en 1856 »
 
-document 2a :
-réaliser une frise de la journée de l’ouvrier au Creusot pour se rendre compte de la durée du travail (12h déclarées mais 14h30 de présence à l’usine)
-question sur la sévérité du règlement
          
-document 2b :
            -question sur la nature et la date du document
-mettre en relation avec d’autres documents sur la législation (lois sur le travail des enfants ; loi scolaire de 1881-82)
 
-document 3 : questions et réponses attendues :
-« décris les deux familles présentées dans cet extrait » (une famille riche avec une seule fille ; une partie d’une famille de mineurs pauvres et avec beaucoup d’enfants)
            -« comment est élevée Cécile ? » (comme une princesse)
-« comment la Maheude explique-t-elle son nombre élevé d’enfants ? » (« ça poussait naturellement » et « ça rapportait »)
-« quelle est la réaction des Grégoire ? » (ils sont étonnés et choqués)
-retour collectif sur des parties à analyser : (« c’est imprudent » ; « ça rapportait »)
-complément avec un extrait du film de Claude Berri tiré du roman de Zola : « Germinal » (le début pour donner une représentation des conditions de travail dans une mine au XIX°s)
-document 4 :
            -description orale et collective de cette salle unique et du rôle de la femme
            -comparaison avec un intérieur bourgeois de la même époque
 
-document 5 :
            -mettre en relation avec le document 2a (dates)
            -questions sur la nature du document et son sens =>à formuler
 
Les liens transversaux :
-maîtrise de la langue française : en lecture, travail sur le texte narratif ; oral et écriture selon les pistes proposées précédemment
-éducation civique : plusieurs possibilités de liens : les acquis sociaux ;  la confrontation entre la loi et son application (ou sa non application dans le doc 2b) ; la comparaison avec les lois du travail actuelles ; le cas particulier du travail des enfants actuellement dans le monde
 Les liens interdisciplinaires :
-avec les mathématiques : étude des pourcentages ; des histogrammes ou des diagrammes circulaires
-avec les arts visuels : analyse de la construction d’une affiche ; étude de photographies du XIX°s
 Les liens disciplinaires :        
      -avec la géographie : étude des paysages industriels en France