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UN BLOG PARMI D'AUTRES POUR FACILITER LES RELATIONS, LES ECHANGES AVEC LES HEUREUX JEUNES GENS QUI ONT LE PLAISIR DE SUPPORTER G. SABATIER QUELQUES HEURES PAR SEMAINE ! QUE LA FORCE SOIT AVEC CEUX QUI CONTRIBUERONT A CE BLOG ET A CELUI QUI TENTERA DE LE FAIRE VIVRE !  POUR QUE TOUS SUIVENT LA ROUTE DE L'HISTOIRE-GEOGRAPHIE

Un bout de chemin ensemble...  (photo personnelle - 2005)

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8 mars 2016 2 08 /03 /mars /2016 17:57

Dans le cadre d'une leçon sur le Proche et le Moyen-Orient, les élèves de Terminales S étaient invités, à partir de documents, à créer un organigramme pour essayer de dégager les causes à l'origine des conflits et des tensions dans cette région du monde. Par petits groupes, ils devaient ainsi approfondir un facteur susceptible d'expliquer pourquoi cet espace était traversé par ces conflictualités. 

Lors de l'épreuve de composition, les élèves ont la possibilité de réaliser un organigramme, aussi bien en histoire qu'en géographie, se substituant à un paragraphe. Ce type de réalisation est intéressant surtout lorsque l'on aborde des éléments interagissants et permettant de travailler sur des relations entre des phénomènes. 

 

A titre d'exemple, voici le travail réalisé par 3 élèves de Terminale S5 (Shérine, Pierre-Antoine et Rayan) qui se sont penchés sur les conséquences de la croissance démographique forte que connaissent beaucoup d'Etats du Proche et du Moyen-Orient. 

Un organigramme complet avec quelques imperfections (répétition d'une case sur la forte croissance démographique), réalisé à partir de documents en une quarantaine de minutes par trois élèves.

Un organigramme complet avec quelques imperfections (répétition d'une case sur la forte croissance démographique), réalisé à partir de documents en une quarantaine de minutes par trois élèves.

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7 mars 2016 1 07 /03 /mars /2016 21:34

Voici deux introductions réalisées par des élèves de Terminales S5 lors du baccalauréat blanc. 

Elles présentent des qualités rédactionnelles et d'organisation qui, malgré quelques imperfections, peuvent constituer une source d'inspiration pour beaucoup. 

La première a été réalisée par Shérine sur le sujet : "l'historien et les mémoires d'un conflit" (à partir de l'étude de cas menée en classe). 

La deuxième a été réalisé par Nicolas pour le sujet : "La puissance des Etats-Unis dans le monde de 1945 à 1991". 

 

Réussir une introduction dans une composition
Réussir une introduction dans une composition
Réussir une introduction dans une composition
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8 janvier 2016 5 08 /01 /janvier /2016 19:16

A peine les festivités de fin d'année achevées, les élèves de Terminale S4 ont été confrontés à l'exercice périlleux de l'étude croisée de deux documents, dans le cadre d'une des épreuves du baccalauréat. Il s'agissait de s'interroger, comme nous l'avions fait dans le cours avec un travail de groupes, sur la puissance des Etats-Unis et du Brésil, en géographie. 

Les deux documents, accompagnés d'une consigne, étaient de nature différente : une carte sur la présence militaire des Etats-Unis en 2007,  et la couverture, un peu datée également, d'un Hors Série du journal Le Monde, consacré à l'émergence du Brésil, visible sur de nombreux sites comme par exemple ici.  

 

Voici une proposition de correction pour cet exercice. 

Correction du DS étude croisée de deux documents en Terminale S4
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13 décembre 2015 7 13 /12 /décembre /2015 18:12

Le programme de Terminale invite, sur le chapitre consacré à la géographie du continent américain, à se pencher sur la puissance des Etats-Unis et du Brésil, dans une approche comparative. 

La notion de "puissance" est une notion très utilisée en géographie, dont l'acception a varié, s'est enrichi au fil des années. La puissance d'un Etat était, d'abord, souvent appréciée en fonction du poids démographique et de la superficie du territoire. Dans les années 1990, le géographe Gérard Dorel,  s'appuyant sur cette approche, offrait une définition bien plus précise de cette notion : 
« Une puissance mondiale, c'est un État qui dans le monde se distingue non seulement par son poids territorial, démographique et économique, mais aussi par les moyens dont il dispose pour s'assurer d'une influence durable sur toute la planète en termes économiques, culturels et diplomatiques".  

Dans les 100 mots de la géographie, Jérôme Dunlop en 2009, propose quant à lui, une autre définition : "La puissance est la capacité d'un acteur à infléchir l'action d'un autre. On n'est donc jamais puissant seul ! (...) Les champs et les formes de la puissance sont variés et, très souvent, liés. Les Etats les plus puissants le sont à la fois militairement et diplomatiquement, politiquement, économiquement et culturellement. La puissance culturelle n'est pas directement contraignante. Elle est la composante essentielle du soft power, qui permet de séduire et de convaincre au-delà de ses frontières. Ainsi, les musiques, les films et séries télévisées, et l'"art de vivre" (way of life) des Etats-Unis leur assurent une aura planétaire."

 

Si on fait le tour de l'ensemble de ces définitions, on peut essayer de dégager, tout en rapportant la notion à l'esprit du programme de Terminale, des éléments qui permettraient de comparer la puissance entre Brésil et Etats-Unis. 

C'est précisément l'exercice qui était proposé aux élèves de Terminales S4 et S5. Ils devaient, après avoir cherché des informations sur les documents de leur manuel, comparer la puissance des deux Etats américains dans cinq domaines : "les attributs traditionnels de la puissance", "la place dans la mondialisation", le "hard power", le "soft power" et "l'image de ces Etats vue de la France, autrement dit, la représentation que l'on en a". 

 

Voici le travail de 4 élèves (Kenza, Clara, Anna et Lyse), réalisé en classe, sur cette tentative de comparaison.  

Une approche comparative de la puissance entre deux Etats réalisée en 30 minutes en classe à partir d'une préparation à la maison sur l'une des 2 puissances (2 élèves ayant préparé sur les Etats-Unis, 2 autres sur le Brésil).
Une approche comparative de la puissance entre deux Etats réalisée en 30 minutes en classe à partir d'une préparation à la maison sur l'une des 2 puissances (2 élèves ayant préparé sur les Etats-Unis, 2 autres sur le Brésil).

Une approche comparative de la puissance entre deux Etats réalisée en 30 minutes en classe à partir d'une préparation à la maison sur l'une des 2 puissances (2 élèves ayant préparé sur les Etats-Unis, 2 autres sur le Brésil).

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24 novembre 2015 2 24 /11 /novembre /2015 21:17

Voici quelques pistes pour la correction du devoir de lundi dernier des Premières ES2,  sur le chapitre 2 d'histoire, Colonisation et Décolonisation. 

 

Consignes : Après avoir replacé ce document dans son contexte historique, montrez quelle image ils donnent de la présence française en Algérie. Mettez enfin en évidence les limites de ce document pour appréhender objectivement la réalité de la colonisation.

 

Dans les années 1930, l’Empire colonial français est à son apogée : 12 millions de km2 et 60 millions d’hommes. Parmi toutes les colonies, l’Algérie a une place particulière et le document proposé célèbre, à sa façon, en 1930, le centenaire de sa colonisation. Ce dernier est une affiche du parti communiste français qui est une force politique anticolonialiste, qui s’oppose également, par exemple, à la même époque, à l’exposition coloniale de Vincennes qui se déroule en 1931. Dans les colonies, durant l’entre-deux-guerres, ont éclaté déjà des révoltes (Maroc, Indochine...) contre le colonisateur mais l’idée d’accorder l’indépendance à cette époque paraît inconcevable, notamment pour les autorités françaises.

 

Le document renvoie une image très négative de la présence française en Algérie, à la fois par le texte, notamment le slogan « 100 ans de domination française » que par l’image. En effet, l’affiche dénonce l’exploitation du peuple algérien par les Français. Au centre, coupant l’image en 2 parties distinctes, sur un poteau, on trouve un Algérien enchaîné, qui évoque la violence faite aux indigènes par les Français. Aux pieds de cet homme prisonnier, se trouvent toutes les richesses et ressources du territoire algérien : matières premières comme le pétrole, minerais comme le zinc, le cuivre, le fer mais aussi ressources agricoles (vin, fruits, bétail). C’est une manière de rappeler que l’Algérie dispose de richesses importantes mais qui sont confisquées par le colonisateur, prêtes à être expédiées vers la métropole. Cette exploitation se fait également au mépris des droits de l’homme (homme enchaîné) et sans doute peut-on y voir une dénonciation du travail forcé, signe d’une véritable exploitation économique de la part des colons, qui était une réalité dans de nombreuses parties de l’Empire français (voir par exemple le témoignage d’Albert Londres dans Terre d’ébène sur l’Afrique noire). La partie centrale du document, par l’opposition entre deux paysages algériens, renforce la dénonciation du colonialisme. D’un côté on voit un village écrasé par le soleil, devant lequel travaille un Algérien courbé, tout occupé à sa tâche, creusant des sillons dans la terre avec un araire tracté par un animal. Ce manque de moyens est appuyé par le texte au dessus : « aux uns, la misère... ». A l’inverse, à droite de l’affiche, apparaît un luxueux bâtiment surmonté d’un drapeau français devant lequel des personnes conversent, confortablement installées sur des chaises longues. Au dessus, la suite du texte : « ...aux autres la richesse ! ». Le document par ce jeu d’opposition met en scène la théorie communiste de la lutte des classes opposant des exploités (ici le peuple algérien) à des exploiteurs (les colons français) qui ne font rien (riches oisifs) mais profitent du travail des autres. Dès lors, le texte en bas de l’affiche s’impose comme une logique conclusion : c’est un appel à lutter pour l’indépendance des colonies et donc de l’Algérie, au nom des principes communistes, soutenus par le parti communiste et le syndicat de la CGTU (Confédération générale du travail unifiée).

 

Ce document offre toutefois plusieurs limites pour connaître la réalité de la colonisation. Il propose une vision très politique de celle-ci en veillant à n’en montrer que les aspects les plus négatifs et les plus condamnables, pour servir évidemment son message. Il ne montre pas les  éventuels « aspects positifs » de la présence française en Algérie. C’est aussi un point de vue européen sur ce phénomène (d’ailleurs minoritaire à l’époque) et si le peuple algérien est bien représenté dans ce document, il ne l’est que par l’image, sans que l’on puisse connaître réellement sa position par rapport au fait colonial. 

Correction du devoir surveillé étude d'un document historique Première ES2
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11 avril 2015 6 11 /04 /avril /2015 15:11

Pour vérifier la maîtrise des repères géographiques européens, les élèves de Premières S2 et S3 ont eu la chance (?) de se pencher sur les éliminatoires de l'Euro 2016 de football, compétition pour laquelle le stade mythique, Geoffroy Guichard, abritera quelques matches.

 

Outre la difficulté de bien cartographier certaines localisations (pays des Balkans, d'Europe centrale, mais aussi Russie avec son enclave de Kalingrad et Turquie avec sa partie européenne), l'exercice réclamait, pour être bien réussi, de réaliser une légende en cohérence avec les consignes données. 
 

Voici deux exemples de travaux portant sur les deux sujets distribués aux élèves qui se signalent par leur qualité, celui de Nicolas en Première S3 et Maxence en Première S2.

Le travail de Nicolas en Première S3, un sans faute... ou presque à cause des Luxembourgeois qui ont l'Euro !

Le travail de Nicolas en Première S3, un sans faute... ou presque à cause des Luxembourgeois qui ont l'Euro !

Le travail de Maxence en Première S2, avec des localisations maîtrisées mais une légende qui manque de soin et de précision dans la rédaction.

Le travail de Maxence en Première S2, avec des localisations maîtrisées mais une légende qui manque de soin et de précision dans la rédaction.

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5 avril 2015 7 05 /04 /avril /2015 06:28
L'introduction d'Aurélien pour la composition "les Etats-Unis et le monde depuis 1991"

L'introduction d'Aurélien pour la composition "les Etats-Unis et le monde depuis 1991"

Voici le travail de deux élèves de Terminale S4 sur les deux sujets du baccalauréat blanc proposés aux élèves au début du mois de février. 

Pour un devoir d'une durée approximative de 2 heures (sur les 3 que comporte l'épreuve), l'introduction ne doit pas être sacrifiée sans pour autant tomber dans un excès d'informations qui sont plutôt attendues dans le développement. 
 

Ces deux exemples permettent de voir que l'introduction obéit à des étapes successives : amener le correcteur au sujet, le lui présenter et surtout l'analyser pour aboutir à une problématique. Il est ensuite possible d'annoncer le plan que l'on va suivre. 

Une des deux introductions (celle de Madeleine) s'organise ainsi en 3 paragraphes, qui permettent de bien visualiser les différentes étapes de ce travail d'écriture. 

L'étape de la problématisation est souvent négligée par les élèves. Elle est pourtant essentielle car la question posée permettra d'une part de voir si le sujet a bien été compris et appréhendée et servira aussi de trame à tout le développement, dont le but sera d'apporter progressivement des éléments de réponse à la question posée (ou aux questions posées). 

La composition de Madeleine sur le sujet sur la Chine de Mao.

La composition de Madeleine sur le sujet sur la Chine de Mao.

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14 mars 2015 6 14 /03 /mars /2015 22:09

La conclusion d'une composition est généralement un exercice purement formel auquel se plient (docilement) les élèves. Certains la rédigent dès l'introduction, une fois définie la problématique, d'autres en improvisant sur leur copie, souvent dans l'urgence. 

La conclusion est la dernière impression que le correcteur a du travail de l'élève ou du candidat à un examen ou un concours. Il convient donc de ne pas la négliger. 


Très souvent, la conclusion se contente d'être un résumé des grandes lignes évoquées dans le cours. Elle fait alors redite. Il est judicieux de penser qu'elle sert surtout à dégager l'essentiel. Ainsi, elle peut se révéler plus percutante et plus retenir (positivement) l'attention du correcteur. 

A ce titre, voici un exemple de très bonne conclusion rédigée par Hugo M. sur le sujet "les contestations contre le régime républicain en France des années 1880 aux années 1960". 

 

 

La conclusion d'Hugo M. de Première S4 réussit en quelques lignes à rappeler les idées importantes en même temps qu'elle donne une perspective plus large au sujet donné.

La conclusion d'Hugo M. de Première S4 réussit en quelques lignes à rappeler les idées importantes en même temps qu'elle donne une perspective plus large au sujet donné.

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3 mars 2015 2 03 /03 /mars /2015 11:08

Voici un croquis réalisé en classe par groupes sur l'agriculture française insérée dans les marchés mondiaux.

 

L'exercice a été réalisé à partir de la transformation de 2 textes donnés aux élèves, l'un sur la filière bovine, l'autre sur la filière avicole et des cartes d'appui (l'une sur l'agriculture française, l'autre un planisphère mondial au tableau pour la localisation des lieux mentionnés dans les textes). 

 

Pour faciliter l'exécution de cet exercice difficile, une légende avait été élaborée par le professeur. Mais, aucun fond de carte : les élèves devaient donc modéliser l'espace concerné par les documents. 

 

Ce type d'exercice consistant à transformer des informations contenues dans des documents n'est malheureusement pas ce qui est attendu des élèves aux épreuves du baccalauréat qui privilégient la récitation de croquis exécutés bien souvent en classe. C'est bien dommage car un tel exercice permet véritablement de mettre en oeuvre des compétences  cartographiques et des qualités d'analyse de documents. 

 

Le travail de Lucas, Lyse, Laurène et Laureline de Première S3

Le travail de Lucas, Lyse, Laurène et Laureline de Première S3

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9 février 2015 1 09 /02 /février /2015 09:02

Voici un plan détaillé réalisé par M. Jacquin pour la correction de la composition d'histoire sur le sujet : La Chine et le monde de 1949 à 1976. 

Introduction- République depuis 1912 mais instable et déchirée par la guerre civile entre nationalistes et communistes dans les années 30. L’invasion du pays par le Japon et la Seconde Guerre mondiale permet une union provisoire entre les deux camps. Chine grand vainqueur de la Seconde Guerre mondiale et siège au Conseil de sécurité de l’ONU. Mais reprise de la guerre civile et victoire des communistes en 1949. Proclamation de la RPC par Mao Zedong alors que Tchang Kaï-Tchek se réfugie à Taïwan.

 

Quelles relations la Chine entretient-elle avec le reste du monde de 1949 à 1976 ?

 

Annonce du plan ci-dessous.

 

I Mise en place du communisme chinois et coopération soviétique (1949-1958)

  • La victoire des communistes et la transformation de la Chine : réforme agraire, nationalisation de l’industrie.
  • La nécessaire coopération avec l’URSS : pacte Staline-Mao, conseillers et techniciens soviétiques en Chine, investissements et projets.

 

II L’isolement dans la voie du maoïsme (1958-1976)

  • Rupture sino-soviétique : désaccord Mao-Khrouchtchev sur l’assouplissement de la collectivisation et la coexistence pacifique : prise de distance en 1958 puis rupture en 1960.
  • La voie du maoïsme : Grand Bond en avant (1958-1961) puis Révolution culturelle (1966-1968). Culte de la personnalité, véritable régime totalitaire.
  • Bilan désastreux (famine, désorganisation) en Chine même si le modèle maoïste a une certaine influence à l’étranger.

 

III Une influence certaine à l’étranger (1949-1976)

  • Une intervention active en Asie : conseillers et armes en Indochine, interventions au Tibet et en Corée.
  • Lutte contre la colonisation : enjeu de la guerre froide. Indochine, Afrique, conférence de Bandung.
  • Le retour à l’ONU en 1971 (Chine nationaliste de Taïwan « marginalisée ») et la « diplomatie triangulaire » : rapprochement Chine-Etats-Unis (rencontre Nixon-Mao).

 

Conclusion- Etat partagé en de nombreuses influences étrangères avant la Seconde Guerre mondiale, l’arrivée des communistes au pouvoir remet de l’ordre en Chine et lui donne une crédibilité internationale notamment dans le cadre de la décolonisation et de la guerre froide. Toutefois, l’échec économique et social du maoïsme et le rapprochement sino-américain laissent présager des changements dans le modèle économique chinois.

Arrivée de Deng Xiaoping : véritable tournant : libéralisation de la l’économie et ouverture à l’étranger. Toutefois la doctrine politique communiste reste en place même si elle est vidée aujourd’hui de sa substance idéologique. Ce qui n’empêche pas la Chine d’avoir une diplomatie de plus en plus active qui dépasse bien largement aujourd’hui les frontières asiatiques.

La fascination pour le Maoïsme à la Sorbonne, en mai 1968.

La fascination pour le Maoïsme à la Sorbonne, en mai 1968.

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