Pour se préparer à l'histoire des arts, il semble judicieux de partir avant tout des manuels scolaires, notamment les manuels de cycle 3 les plus récents qui intègrent l'histoire des arts avec l'histoire.

Les manuels d'histoire, en particulier les manuels de cinquième et de quatrième qui sont sortis en 2010 et 2011 et ceux de seconde puis de Première (2010 et 2011), pourront vous être utiles également.

Cependant le web offre de précieuses ressources à condition d'éviter l'éparpillement. Deux sites à utiliser sans modération se dégagent :
- L'histoire des arts du CRDP d'Alsace (rubrique "Ecole") : un site qui est en fait un portail très riche pour chaque question au programme vers d'autres sites. 
- Le site Histoire des arts du ministère de la culture : un incontournable.

Enfin, rappelons la ressource précieuse que constituent les TDC, les textes et documents pour la classe. Par exemple, le numéro du 15 mai 2010 est consacré aux Arts sous l'Empire.

BONNE PREPARATION A TOUS

La dernière épreuve d'admissibilité du concours dans sa maquette mise en place en 2006 vient d'avoir lieu. Le groupement académique de Lyon n'a pas fait dans l'originalité pour l'histoire, tant dans l'épreuve majeure que mineure.
 
Pour le sujet d'histoire en mineure, il a dû être abordé lors d'une conférence réalisée par notre collègue professeur des universités qui avait en charge cette question. Le libellé très court du sujet était trompeur tant le bilan de la seconde guerre mondiale concerne des domaines différents. Le plan thématique s'imposait après avoir rapidement problématisé le sujet (exemple : en quoi le bilan de la seconde guerre mondiale est-il inédit tant d'un point de vue matériel, économique, moral qu'humain ? ou en quoi révèle-t-il l'extrême violence du XXe siècle ? - pour coller au libellé du programme de cycle 3).
Pour donner quelques pistes de correction, voici un tableau synthétique utilisé avec des lycéens et qui offre les principaux aspects pour traiter la question.

Le bilan…
 
Humain

a) la saignée démographique
-guerre la plus meurtrière de tous les temps : au moins 50 millions de victimes directes. L'Europe a payé le plus lourd tribut (35 millions de morts).  Les victimes sont aussi bien des soldats que des civils victimes des bombardements, des déportations et de la politique d'extermination nazie. Il fait ajouter des pertes indirectes liées à la sous-alimentation
--principale conséquence de cette saignée : un déséquilibre démographique : il reste moins d'hommes que de femmes (---> déficit des naissances)  (Pays d'Europe de l'Est très touchés).
b) des déplacements massifs de population en Europe et en Asie
Déportations, expulsions, changements de frontières, exode. (ex: plus de 10 millions Allemands fuyant l'Armée rouge ou expulsés ou 6 millions de Japonais quittant les territoires occupés en Asie)
Un désastre économique

a) les destructions matérielles
- destruction de villes entières (URSS la plus touchée)
- forte diminution de la production agricole (cheptels décimés par exemple) et  industrielle (baisse de 50% en Europe) qui entraîne des restrictions pour les populations (rationnement : cartes jusqu’en 1950 en France)
b) l'endettement des États.
-Endettement  des États européens surtout vis à vis des États Unis (Grande Bretagne)
-Inflation catastrophique (en raison de l'insuffisance de l'offre) et chute des monnaies : hausse des prix de 63% en France en 1946.
L’ébranlement moral
 
 
a) la découverte de la barbarie humaine
- découverte des centres de mise à mort, de l'élimination scientifique et industrielle des Juifs et autres minorités, des tortures systématiques contre les adversaires politiques, des expériences médicales des médecins japonais sur des prisonniers et volonté de punir les coupables de "crimes contre l'humanité" (notion développée lors des Procès de Nuremberg à partir d'octobre 1945 contre les responsables nazis, procès identiques au Japon à partir de 1946). Violence de l’épuration.
b) l'entrée dans l'ère atomique
- l'ère atomique qui s'ouvre depuis Hiroshima (6 août 1945) inquiète également les populations ("épée de Damoclès au dessus de la tête de l'humanité".) La guerre est perçue comme un recul de la civilisation.
Bilan territorial et politique

a) en Europe
- Gains territoriaux pour l’URSS (annexion des républiques baltes, d’une partie de la Pologne et de la Roumanie)
- Allemagne amputée à l’Est, occupée par les Alliés, de même que Berlin et Vienne.
- Progression du régime communiste en Europe orientale et centrale.
b) en Asie
Le Japon et la Corée du Sud sont occupés par les Américains. La Corée du Nord est occupée par les Soviétiques.

Conclusion générale
Brutale crise de conscience européenne devant l’inhumanité de cette guerre. Le déclin de l’Europe est total : la puissance est redistribuée entre les Deux Grands (URSS qui étend son influence et les Etats-Unis, créancier de l’Europe et détenteur de l’arme atomique). Point de départ des mouvements de contestation de la supériorité européenne dans les colonies : début du mouvement de décolonisation.

Si les sujets d'histoire étaient classiques, celui de géographie était beaucoup plus pointu : l'organisation spatiale d'une zone industrialo-portuaire à partir d'un exemple ou de quelques exemples. Constatons d'abord qu'il respectait bien l'esprit du nouveau programme de 2008 et du concours et obligeait les candidats à faire de la géographie et non de l'économie en ancrant la réflexion sur un cadre spatial précis. Evidemment les exemples qui viennent spontanément en tête sont ceux de Fos sur Mer et de Dunkerque. Je vous renvoie à quelques sites pédagogiques qui permettent de voir l'organisation de ces espaces, que j'avais notamment utilisé pour cette partie du cours (en centrant l'étude sur Fos sur Mer). Voici par exemple le site de l'académie d'Aix Marseille pour Fos et celui du département de géographie de l'Ecole normale supérieure pour Dunkerque.
   

Autre point fort de la partie consacrée au XXe siècle, la révolution scientifique et technologique et la société de consommation sont des sujets avant tout à caractère économique et social qui vise à montrer l'ampleur des transformations subies par la planète et notamment les pays développés depuis les années 50.
Ces sujets ne sont pas les plus difficiles à aborder. Les manuels scolaires vous seront utiles car ils font bien le point sur ces questions, en particulier en 3ème et en Terminale ES/L.
Si vous souhaitez revoir ce chapitre de façon originale et ludique, mais aussi efficace, je vous renvoie à un article destiné à des lycéens qui compile quelques ressources intéressantes de la Toile avec une entrée privilégiée : la publicité, symbole et vecteur de cette société de consommation.
Je vous renvoie également à un article intéressant sur un autre révélateur de la société de consommation que constitue le caddie de supermarché. Un angle d'attaque original pour traiter cette partie du programme, mais aussi pour travailler avec les élèves.

La très célèbre scuplture hyper-réaliste de D. Hanson, Supermarket Lady, réalisé en 1970 pour dénoncer la société de consommation.
 
 Pour revoir les fondements de la révolution technique et scientifique, je vous indique un excellent article, très bien documenté d'un collègue de sciences économiques et sociales de Brive qui donne des exemples très intéressants de mutations technologiques passées et récentes entraînant des modifications sociales importantes. Pour revoir cette question, le candidat devra avoir une approche large des phénomènes étudiés : cette révolution concerne des secteurs aussi différents que l'industrie, l'agriculture, la médecine, les transports (y compris l'aéro-spatial), l'énergie (la révolution du nucléaire)... sans oublier le secteur des services dont l'explosion est une conséquence et une cause de cette révolution scientifique et technologique et de la société de consommation.

Eléments de correction de l’épreuve majeure d’histoire :
« La condition ouvrière en France durant l’industrialisation du milieu du XIX°s à 1914 ».
 
On rappellera que la copie doit être rédigée dans une langue correcte et sans fautes d’orthographe (pour la partie didactique on rédigera également le plus possible) ; le corrigé qui suit ne constitue qu’un plan détaillé accompagné de conseils.
 
Première partie : enjeux scientifiques.
Introduction :
-le contexte :
-le XIX°s, et en particulier la seconde partie, est une période de profonds changements dans la société et le monde du travail. Même si la population française reste majoritairement rurale, le processus d’industrialisation et d’urbanisation initié en Angleterre dès la fin du XVIII°s est lancé.
-la présentation des documents :
-évitez la longue présentation fastidieuse des documents qui n’apporte pas grand chose et qui vous fait perdre du temps ;
-on peut ici regrouper les documents en 2 catégories : les documents sources, historiques, réalisés au XIX°s ou au début du XIX°s ; les documents d’analyse (doc de référence et doc 1)
-par contre, il convient de noter certains éléments sur la nature ou la date des documents importants pour leur analyse : par ex, la date du doc 2b (postérieure aux lois scolaires) ; ou encore rappeler que Zola fait partie du courant littéraire naturaliste et que ses romans présentent un intérêt pour l’historien même s’il s’agit de fictions
-la problématique :
Quelles sont les conditions d’existence et de travail de la nouvelle classe sociale des ouvriers sans qualification de la grande industrie et comment évoluent-elles sous l’effet des luttes sociales ?
-l’annonce du plan :
-le choix d’un plan thématique est beaucoup plus simple ici qu’un plan chronologique ; par contre, on insistera sur les évolutions dans les conditions de vie et de travail
-plusieurs plans sont acceptés dans la mesure où tous les aspects du sujet sont traités
 
Le développement :
-dans une réponse organisée la problématique, on veillera à articuler les analyses des documents avec des connaissances supplémentaires permettant de les éclairer et aussi d’évoquer des aspects non abordés dans le corpus mais en lien avec le sujet ; les documents doivent aussi être reliés entre eux
-il faut absolument éviter la simple description ou paraphrase des documents (avec des formules du type « comme le montre le document… ») ; on attend de véritables analyses mêmes rapides ; par ex :
-doc1 : la structure des dépenses ouvrières montre une prépondérance des dépenses contraintes notamment l’alimentation, et dans une moindre mesure, l’habitation et l’habillement ; ces dépenses diminuent sur la longue durée permettant l’émergence de dépenses moins vitales (hygiène, santé et divers) ; on observe aussi une plus grande diversité dans le régime alimentaire ; il faut aussi relever que ce sont des moyennes et que les conditions ouvrières peuvent différer à chaque époque (cas particulier des mineurs, patrons paternalistes…)
-doc 2a : noter qu’à la date du document (1850), ce règlement est conforme à la législation sur le temps de travail ; on peut faire le calcul du temps passé à l’usine bien supérieur aux 12h légales
-doc 2b : au-delà des conditions de travail dangereuses (on peut mettre en parallèle avec la catastrophe de Courrières en 1906), la date de 1890 montre la difficulté à faire appliquer les lois sur le travail des enfants (après les lois scolaires)
-doc 3 : dans son roman Germinal, Zola s’applique à dénoncer les conditions de travail des mineurs ; plusieurs dimensions apparaissent dans cet extrait : les mentalités, les inégalités, l’exploitation…
-doc 4 : rien n’est dit sur les conditions de la prise de cette photo (date, lieu, mise en scène ?) ; on peut observer l’exigüité du logement (plusieurs fonctions pour cette seule pièce) et la simplicité du mobilier réduit aux fonctions essentielles. Confort relatif.
-doc 5 en relation avec le document de référence et éclairé par les connaissances sur les luttes sociales : évolution de la législation, avec les différents régimes politiques, sur le droit de grève, sur la création des syndicats, des partis politiques ; développement des courants de pensée marxistes et anarchistes ; apparition d’une conscience de classe…
-parmi les connaissances sur la condition ouvrière qui n’apparaissent pas dans le corpus, on évoquera le fait que les ouvriers sont souvent perçus comme une population dangereuse qu’il faut surveiller (livret ouvrier jusqu’aux dernières années du XIX°s)
 
I. Les conditions d’existence.
1. Une profonde misère.
-logement : doc 4 (non datée ni localisée) ; doc de référence (corons)
-structure familiale (doc 3)
-alcoolisme / criminalité…
 2. Une tendance à une lente amélioration.
-évolution du budget : doc 1
-paternalisme contre paix sociale
 
II. Les conditions de travail.
-temps de travail et règlement sévère (doc 2a)
-insécurité (doc de référence et doc 2b)
-une lente évolution de la législation (doc de référence et doc 2b)
 
III. Le mouvement ouvrier entre réformisme et lutte idéologique.
1. Le combat politique.
-les différentes idéologies et stratégies : réformistes ou révolutionnaires
 2. Le combat syndical.
-doc 5 et doc de référence
 
 Deuxième partie : analyse didactique.
-cette partie qui arrive en fin de parcours de l’épreuve doit cependant être rédigée le plus possible ; au-delà des références aux IO et des objectifs, l’essentiel réside dans les pistes d’utilisation des documents qui doivent être les plus concrètes possibles et adaptées au niveau des élèves (ne pas se contenter de phrases comme « je poserais des questions sur le doc », mais formuler ces questions, indiquer les difficultés et les réponses attendues)
 
Les références aux IO et le niveau de classe :
-« la France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine : le temps du travail en usine »
-utilisation forcément en CM2 dans une approche chronologique de l’histoire
 
Les finalités et les objectifs de cette étude :
-cette question permet de travailler diverses finalités de l’histoire : tout d’abord une conscience historique en montrant la rapidité relative des bouleversements de la société de cette seconde partie du XIX°s (sur plusieurs décennies tout de même) ainsi que l’écart avec la situation actuelle ; on pourra aussi développer l’esprit critique par l’analyse et la confrontation des documents ; enfin la conscience citoyenne à travers l’étude du mouvement ouvrier (en liaison avec le chapitre suivant, analyse des modèles républicains : République sociale ou conservatrice ? ; étude de l’écart entre des législations et leur application)
-les objectifs de connaissances notionnelles : « révolutions industrielles » ; paternalisme ; syndicalisme ; classe sociale
-les objectifs de connaissances factuelles : acquérir un vocabulaire spécifique : ouvrier, mineur, industrialisation, lois, syndicat…
-les objectifs méthodologiques : être capable de recueillir des informations pertinentes de documents (tableau, texte, photo, affiche) et de les confronter
 
Pistes d’utilisation des documents : les propositions qui suivent ne sont que des exemples de ce qu’il est possible présenter ; on pourra évidemment regrouper des documents ; dans le corpus, à part le document de référence trop compliqué, tous les autres sont accessibles à des élèves de CM2 sous réserves de quelques simplifications parfois ; pour chaque document, on peut commencer par une question sur sa nature
-document 1 :
-ne retenir que 2 dates (1856 et 1905), arrondir les nombres et proposer de transformer les données chiffrées en histogrammes avant de les analyser ; on peut aussi imaginer de faire 2 diagrammes circulaires mais ce travail risque d’être plus compliqué pour les élèves =>si vous avez un peu de temps, réalisez ces histogrammes ou diagrammes circulaires
            -on posera ensuite des questions sur les rubriques les plus démonstratives =>les formuler
-difficultés attendues : le maniement des pourcentages et une mauvaise interprétation du type « les ouvriers mangent moins en 1905 qu’en 1856 »
 
-document 2a :
-réaliser une frise de la journée de l’ouvrier au Creusot pour se rendre compte de la durée du travail (12h déclarées mais 14h30 de présence à l’usine)
-question sur la sévérité du règlement
          
-document 2b :
            -question sur la nature et la date du document
-mettre en relation avec d’autres documents sur la législation (lois sur le travail des enfants ; loi scolaire de 1881-82)
 
-document 3 : questions et réponses attendues :
-« décris les deux familles présentées dans cet extrait » (une famille riche avec une seule fille ; une partie d’une famille de mineurs pauvres et avec beaucoup d’enfants)
            -« comment est élevée Cécile ? » (comme une princesse)
-« comment la Maheude explique-t-elle son nombre élevé d’enfants ? » (« ça poussait naturellement » et « ça rapportait »)
-« quelle est la réaction des Grégoire ? » (ils sont étonnés et choqués)
-retour collectif sur des parties à analyser : (« c’est imprudent » ; « ça rapportait »)
-complément avec un extrait du film de Claude Berri tiré du roman de Zola : « Germinal » (le début pour donner une représentation des conditions de travail dans une mine au XIX°s)
-document 4 :
            -description orale et collective de cette salle unique et du rôle de la femme
            -comparaison avec un intérieur bourgeois de la même époque
 
-document 5 :
            -mettre en relation avec le document 2a (dates)
            -questions sur la nature du document et son sens =>à formuler
 
Les liens transversaux :
-maîtrise de la langue française : en lecture, travail sur le texte narratif ; oral et écriture selon les pistes proposées précédemment
-éducation civique : plusieurs possibilités de liens : les acquis sociaux ;  la confrontation entre la loi et son application (ou sa non application dans le doc 2b) ; la comparaison avec les lois du travail actuelles ; le cas particulier du travail des enfants actuellement dans le monde
 Les liens interdisciplinaires :
-avec les mathématiques : étude des pourcentages ; des histogrammes ou des diagrammes circulaires
-avec les arts visuels : analyse de la construction d’une affiche ; étude de photographies du XIX°s
 Les liens disciplinaires :        
      -avec la géographie : étude des paysages industriels en France

CORRECTION DE LA QUESTION : Les espaces agricoles en France au cœur des enjeux du développement durable
 

Le sujet invite à bien maîtriser la notion de développement durable et de l’aborder à travers le cas des espaces agricoles dans sa triple dimension : économique, social et environnemental. Il ne s’agit donc pas de réduire la réflexion aux seuls aspects environnementaux, même s’ils sont très importants. Comme d'habitude, la correction n'est pas ce qui est attendu le jour du concours, elle vise aussi à compléter l'information donnée en cours.
 
L’introduction :
                            Le but du secteur agricole en France n’est plus seulement de nourrir la population mais de faire de l’agriculture un support de l’exportation (8% de part dans le marché mondial, 3ème pays exportateur). L'agriculture française est donc une agriculture productiviste. C’est la première de l'Union européenne (20% de la production de l’U.E). Elle s’appuie sur des rendements élevés et surtout sur la recherche d’une productivité pour les espaces agricoles qui sont très importants (29 millions d’hectares de surface agricole utile, soit plus de 50% du territoire national). Cette productivité est-elle compatible avec la politique de développement durable qui  vise à concilier des données économiques, sociales et environnementales ?
 
I Des espaces transformés pour être soumis à une logique de développement économique
            Ces espaces ont subi depuis une quarantaine d’années de très lourdes mutations du fait de l’insertion de l’agriculture française dans un vaste marché d’échanges des produits agricoles, en lien avec la mondialisation. Pour rendre l’agriculture compétitive, on assiste d’abord à une spécialisation agricole qui entraîne une simplification des paysages, avec par exemple l’apparition d’openfields où se concentrent la production céréalière, parfois associée à d’autres végétations comme les oléagineux (région du Lauragais). Dans ce paysage, la place de l’homme est de plus en plus réduite et les exploitations les moins rentables disparaissent. La spécialisation agricole à l'échelle des exploitations et des régions entraîne une progressive disparition de la polyculture : grandes cultures céréalières et de plantes industrielles sur les sols fertiles du Bassin Parisien, élevages intensifs dans l'Ouest de la France (Bretagne),  zones de maraîchages, d'arboriculture et d'horticulture des vallées de la Loire et du Rhône, vignobles de qualité dans le Bordelais, en Champagne.
Autre mutation : l’artificialisation croissante des espaces agricoles pour tenter de se soustraire aux aléas des conditions naturelles (engrais chimiques pour pallier les carences du sol, techniques de maîtrise de l’eau). Cette artificialisation des espaces agricoles est particulièrement marquée dans l’élevage dit « hors-sol » qui touche surtout l’aviculture et les porcheries. Des bandes d’animaux (plusieurs dizaines de milliers de volailles, plusieurs centaines ou milliers de porcs) sont confinés dans des bâtiments climatisés, parfois munis de programmes lumineux (pour les poules pondeuses). Les rations d’aliments composés, élaborées en tenant compte des besoins de l’animal et des coûts des matières premières, permettent une croissance maximale au prix de revient le plus bas.
                          
II Des répercussions sociales et environnementales importantes pour les espaces agricoles
                            Au niveau social, le développement d'une telle agriculture intensive a eu pour effet  la diminution du nombre des agriculteurs : 5 millions d'agriculteurs en 1954 moins et d' 1 million en 1996, 750.000 en 2006. (on est passé de 27% à 3% de la population active) et la diminution du nombre des exploitations agricoles (le nombre des exploitations agricoles a été divisé par 7 en 50 ans : 2,3 millions d'exploitations en 1955 et 326.000 exploitations fin 2007). Par ailleurs, le rôle dévolue à l’agriculteur est aussi en train de changer. Il est dans les grandes exploitations intensives un véritable chef d’entreprise dépendant des cours des échanges mondiaux.  Dans certains espaces agricoles marqués par un déclin de cette activité, il devient, notamment grâce à des subventions, un producteur de paysages. C’est notamment le cas dans des régions de montagne qui voient se développer des formes de tourisme vert (exemple les Corbières) susceptibles de contribuer à une certaine renaissance rurale.
                            Les conséquences paysagères et environnementales ont été très importantes pour les espaces agricoles. Elles font l’objet d’ailleurs d’une médiatisation croissante, surtout quand l’activité agricole entre en conflit avec d’autres activités, comme le tourisme (voir le phénomène des algues vertes en Bretagne).  Dans de nombreux espaces agricoles du fait d’un fort remembrement, on a assisté à la disparition du bocage. Depuis les années 60, les parcelles agricoles se sont agrandies et plus des deux tiers des talus et taillis ont été supprimés dans des régions comme la Bretagne. On assiste aussi à la régression des zones humides par  drainage et par suppression des fossés (région de la Dombes). Ces changements favorisent les risques de crue qui  affectent des terrains naguère épargnés car l’eau n’est plus autant retenue sur les versants. Les nouvelles techniques de production (mécanisation) et le recours fréquent aux méthodes de fertilisation ont favorisé  dans certains espaces de fortes concentrations en nitrates, des pics de pollutions par les pesticides et la contamination par le phosphore des eaux, à l’origine de lourds problèmes d’alimentation en eau potable. Tout cela entraîne de lourdes pertes économiques pour les collectivités locales (coûts de traitements des eaux et de ramassages des algues, perte d’attractivité et de retombées touristiques en Bretagne par exemple). Les questions environnementales ont donc également des conséquences sociales et économiques.
                            Enfin, dans les espaces de déprise agricole, les mutations paysagères sont également importantes : développement des friches, phénomène de fermeture du paysage (Ouest du massif central, Jura).
 
CONCLUSION : les espaces agricoles sont bien au cœur des enjeux du développement durable.  Ils révèlent toute la difficulté de croiser une logique économique, qui vise à une intensification des rendements sur certaines parties du territoire et à une disparition des espaces les moins productifs, avec une logique environnementale et sociale qui veut limiter les effets négatifs de ce modèle agricole de plus en plus contesté.